Paul A. Kirschner et Carl Hendrick, experts en apprentissage, passent en revue des dizaines de travaux de psychologie de lâĂ©ducation et de la cognition sur lâapprentissage et lâenseignement. Leur feuille de route de ces cinq derniĂšres dĂ©cennies de dĂ©couvertes prĂ©sente le processus dâapprentissage. Chaque chapitre aide Ă utiliser les informations en classe de primaire et comporte les points clĂ©s Ă en tirer pour les enseignants. Les auteurs insistent sur lâimportance de la recherche fondamentale et dâhypothĂšses Ă tester. Le dernier chapitre dĂ©mystifie certaines idĂ©es reçues sur lâapprentissage.
Les enseignants cherchent Ă amĂ©liorer lâapprentissage des Ă©lĂšves en sâappuyant sur les recherches en sciences de lâĂ©ducation et de la cognition.
Les enseignants affinent leurs techniques par la pratique et lâexpĂ©rience, sans pouvoir toujours dĂ©crire ce qui fonctionne pour eux de maniĂšre Ă aider dâautres enseignants. Cela fait prĂšs dâun siĂšcle que les thĂ©oriciens et les chercheurs en science de lâĂ©ducation travaillent Ă transformer la connaissance implicite de ce qui fonctionne en classe en instructions explicites et concrĂštes.
Tout commence dans le cerveau humain, qui reçoit des informations sensorielles, trie ce qui est important de ce qui ne lâest pas et stocke ce qui est utile pour plus tard. Mais le cerveau du dĂ©butant diffĂšre de celui de lâexpert. Le dĂ©butant nâa pas lâexpĂ©rience qui permet de repĂ©rer des tendances. Lâexpert possĂšde les connaissances utiles et les maĂźtrise â comme les lois de la physique. Il trouve rapidement la stratĂ©gie adaptĂ©e pour rĂ©soudre un problĂšme en catĂ©gorisant celui-ci par rapport Ă un cadre de travail, sans devoir rĂ©apprendre les rĂšgles. Le dĂ©butant ignore gĂ©nĂ©ralement ce quâil ne connaĂźt pas. Câest pourquoi une approche ...
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